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《理想语文》:最不应该被一元化的思维框死
时间:2014-02-10 来源:新京报
【字号 】  

作者:倪江

版本:江苏科学技术出版社

2013年10月

  自由阅读是世界性阅读理念,传统语文教学曾经有过的风景,却是当下语文阅读缺失的理想。解除束缚、释放心灵,是语文重回活力和自由的关键。曾 经,“杭州外国语高一语文寒假作业书单”在微博上被热炒,转发几千次。这份书单涉及文史、艺术、哲学、宗教等多个领域上百本阅读书目。这份不同寻常的书 单,是杭外高一语文教研组的6位老师共同开出的,而作为这份书单的参与者之一、教研组组长倪江,在他的新书《理想语文》中,鲜明地表达了他的教学理想—— 没有课外阅读,就没有语文教育。

  □书评人 午潮山

  作为一名一线的语文老师,临近期末,整天面对的都是字词句段篇章的题海复习。一边在费心督促学生复习迎考,一边也在苦苦扪心自问,这样学语文, 枯燥乏味,到底有什么作用和意义呢?很意外得到江苏科技出版社凤凰颐合寄来的新书,倪江老师所撰写的《理想语文》,用了几个迎考前的夜晚读完,文中所表达 的理念,深深打动我的心。

  语文,到底该怎么学才有意义?书中给出了一个最简单的方法来判断:如果语文和个体的生命成长相联系,如果语文是一种非常自然的浸润过程,这样的 语文才是真语文。让自己的生命展示在众人面前,这是人活着的最大动力。语文的学习,完全可以为绝大多数生命展示自己提供最大的帮助。这是关系到个体生命的 尊严和成长,关系到一个人以怎样的心灵活在世上的一种学习。倪江老师这本书,从自由阅读、自由教学、自由鉴赏三个方面帮助学生从自我的言语层面、文化层 面、人格层面发现自己,解除束缚,释放心灵。

  在文字里“出生入死”

  从我自身的成长经历而言,我语文阅读能力的形成,正是在小学初中那段狂看武侠小说的阶段。厚厚几本小说在手,废寝忘食,练就一目十行的本领,在 后来成年时期的阅读中,这少年时代练就的阅读基本功,为博览群书奠定了基础。大多数人的语文阅读能力,也往往来自于偷偷看那些不被学校老师允许的“非法” 读物。年少轻狂的时候,武侠小说成就了少年的英雄梦想;怀春的多情少女,从琼瑶三毛中获得了对爱情的满足;正是因为对未知世界的好奇,少年人才沉迷于异想 天开的科学幻想小说。自由阅读,是一种充满发现的快乐,是心灵的一种自我满足,是语文自我建构的最佳方式。

  想起前几天一件真实的事。为了使学校教育更富有趣味,领导们把所有的上下课铃都改成了世界名曲,让孩子潜移默化,进行艺术的熏陶。等到放假那 天,某爹在家欣赏音乐,无意中播放到其中一首名曲,正想津津有味欣赏一下。其小儿却厌烦地大叫,换一首,换一首,这是我们学校的上课铃声。好端端的世界名 曲,却因为被强制性使用到某些场合,结果教育者的出发点和结果却是背道而驰。很多时候,我们在体制内的语文教学,干着和刚才放世界名曲一样的事。特别是到 了中学阶段,课外阅读的取舍往往因考试范围而定。把课外阅读变成做题,把“课外阅读”书目变成强制性,这是语文阅读的万劫不复。我也深深相信,语文老师能 够在课堂上传授的仅仅是一些篇章结构的技巧或者特定的解读,语言的感觉是老师无法传授的,也无法通过整齐划一的教学得到。正如学游泳的人一定不能只听教练 在岸上的动作讲解,必须亲身在水里沉浸才可以熟悉水性,语文的学习,只有在文字里惊心动魄地“出生入死”,才可以学会用言语来构建表达自己。

  教育的真谛不是强制,而是一种吸引。作为一个爱书人,我对书单或者书目也有一种抑制不住的热情。我们该给孩子推荐阅读一些什么?倪江老师给出了 答案:经典。即便随着时代的改变经典也在做一些改变,我们用自己有限的那点时间,用足够的耐心,去那些经历过历史和时间考验的文字中,去细细寻找属于我们 自己生命需要的东西,便是经典阅读的意义所在。倪江在书中列出的一份杭外高中学生课外阅读书单和电影分级目录,给了我极大的震撼。网上有很多人对书单的深 度广度提出了质疑,认为这是一份太理想主义的目录,会给学生负担,怕学生贪多而导致消化不良。我特别喜欢这份书单,因为这份书单,给成长中的阅读人提供了 一个可以按图索骥的捷径。倪江的书单,仿佛开了一个经典阅读的超市,可以更方便让需要阅读的人到里面自由选择,这恰巧是对阅读者自由的一种尊重。书单的广 度和深度,或许会让我们产生一种焦虑,但是正是因为这份焦虑,恰巧给了人保持谦虚,不断努力的动力。阅读有时候就像是人生,巨大的付出和挑战,经历苦闷和 痛苦,才能帮助我们获得内心的成长。这是成长无法回避的必然经历。

  给生命以自由

  语文,是最不应该被一元化的思维框死的。对于阅读,对于写作,出现标准答案,出现主题思想不符合要求而降低得分的事,是专制年代的产物。这样的 标准,暴露出的恰巧是教育者的狭隘无知。因为有太多评价者,因为自己的浅薄,离开了标准答案就无法判断学生答案的良莠,也因为教育者本身习惯了传统的专制 教育,习惯一根筋的思考方式,也无法容纳下孩子在表达上的多元化。

  倪江老师在书中用到了一个词“阉割”,这是一个很精神分析的词汇,主流价值观阉割了课程,教师阉割了教材,课堂教育阉割了学生的想象,最后,被 阉割者又执行了对下一代的阉割。太多教育者唯知识唯分数论就看不见教育的根本目标是为了培养人。不是在清规戒律中臣服,成了唯唯诺诺的顺民,再也没有作为 一个人对世界的独立的自由的感知;就是在唯标准答案唯套路中逃离,成了学习的叛逆者,再也不愿从书本学习中获得成长。
我们的民族是个被“阉割”的民族。所以,暴发户们要去海外狂购奢侈品来弥补自己内心深深的自卑感,平民老百姓要在紧张焦虑之中争夺那点有限的社 会资源,哪里还顾得上百年大计君子风度?改造这个民族,提升这个民族的素质,根本不在于那大街小巷随处可见的口号中,而在于从我们的语文教学中开始,尊重 每个人的选择和差异,让每个人能够从语文的学习中看到更多元的存在,可以真实展示自己的思考,从而获得自己的价值。语文学习,原本就不是短平快的技巧训练 班,而是一个悠长的思维训练和人格培养的过程。你没有给那个独特的人存在的空间,给他自由,怎么能够指望培养出独立的有责任的公民?

  真实的世界原本就是多元的,善恶并存,美丑同炉。我们无法给予别人他们想要的世界,理想语文,唯一能做的是培养他自己选择自己想要生活的能力。用某位大哲学家的话作为结尾,你的语言能够到达的极限,就是你的世界的极限。语文学习自由,就是给生命自由。

  真实的世界原本就是多元的,善恶并存,美丑同炉。我们无法给予别人他们想要的世界,理想语文,唯一能做的是培养他自己选择自己想要生活的能力。

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